Clase 9. Consignas del Trabajo práctico 1

En la clase de hoy no subiremos nuevos contenidos. En cambio, les presentamos el Trabajo Práctico 1 para que vayan leyendo; explicaremos las consignas en detalle luego de las vacaciones.

 Sigan el siguiente enlace para ir al texto "Ante el espejo de la identidad virtual" de Leonardo Tarifeño, publicado en La Nación el 6/06/16:

http://www.lanacion.com.ar/1906032-ante-el-espejo-de-la-identidad-virtual

Luego resuelvan las siguientes consignas:

      1-Antes de leer el texto, observen el paratexto y respondan:

•    ¿Qué elementos paratextuales se pueden reconocer?, ¿dónde salió publicado?, ¿quién es su autor?
•    ¿Cuál será la intención del texto? ¿Defender una idea, explicar un tema, contar sucesos, describir una situación?  ¿Qué registro utilizará el autor? Justifiquen las respuestas.

2-Lean detenidamente el texto. ¿Confirman o no la hipótesis que propusieron en la pregunta anterior acerca de la intención del texto y el registro? Justifiquen.

3- Busquen en el diccionario los vocablos desconocidos, y anoten la acepción adecuada para el contexto en que aparecen. Digan qué fuente utilizaron.

4- Resuman el texto en no más de 10 líneas. 

5-Expliquen el por qué de su título.

6- En el texto, el autor menciona varias películas de ciencia ficción distópica; indiquen cuáles son y expliquen por qué  lo hace.

7- Lean la nota: "Cuando las máquinas hablan el mismo idioma", publicada en 2018 en la revista Pensis, XII, del Tecnológico de Costa Rica. 

https://www.tec.ac.cr/pensis/articulos/cuando-maquinas-hablan-mismo-idioma

Redacten un breve texto en el que comparen este artículo con el anterior, "Ante el espejo de la identidad virtual". ¿Presentan alguna semejanza? ¿Qué los diferencia? Consideren tema, perspectiva, estilo, claridad, precisión, propósitos, destinatarios y todo otro rasgo que pueda ser comparado. Extensión aproximada: entre 10 y 15 líneas.

8-Planifiquen y redacten en 20-25 líneas uno de los siguientes textos propuestos:

a) un texto narrativo en el que narren un hecho imaginario que pudo haber ocurrido como consecuencia de las transformaciones que producen los avances tecnológicos en nuestra sociedad. Pongan un título e incluyan una imagen que esté relacionada con el texto, con su epígrafe.

b)  un texto de opinión en el que defiendan una idea personal sobre el tema de cómo las tecnologías afectan y modifican al ser humano. Pongan un título e incluyan una imagen que esté relacionada con el texto, con su epígrafe.

Entreguen el plan  y el texto final, teniendo en cuenta la coherencia, la cohesión y  las normas del discurso escrito.

La fecha de entrega del Trabajo práctico 1 la decidiremos cuando termine el receso, porque antes tenemos que explicar las consignas y ver si tienen dudas.

Ejercicio de resumen

 

Lean el siguiente texto y, siguiendo los pasos indicados en la explicación del tema de la clase 8, elaboren su resumen en no más de 8 líneas. Prepárenlo como para compartir en pantalla en nuestro próximo encuentro sincrónico, el 16/07. No deben subirlo al Classroom.

El conocimiento como proceso

Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que comprendiera la naturaleza de los objetos que constituían su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar animales o trabajar la tierra, solo pudieron ser emprendidas a la luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones del año, la reproducción de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la geografía fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabiduría dependía su misma supervivencia.

El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con este, apareció simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender. De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero, de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas filosóficos en un periodo posterior.

(Fuente: Sabino, Carlos [1992]. El proceso de investigación. Caracas: editorial Panapo).

 

 

Clase 8. Resumen y mapa conceptual

Dentro del proceso de lectura, cuando ya leímos un texto en profundidad y fuimos subrayándolo y anotando en los márgenes palabras e ideas que nos parecieron importantes, llega el momento de hacer un relevamiento de lo que fuimos destacando, sobre todo si se trata de un texto que leemos para estudiarlo. Para hacer ese relevamiento, dos recursos importantes que menciona la autora Patricia Knorr son los resúmenes y los esquemas.

Un resumen es una forma particular de reformulación o de paráfrasis selectiva, que se lleva a cabo con el objetivo de extraer de un texto la información más importante y, además, enunciarla de tal modo que resulte un nuevo texto coherente y cohesivo. Quien lea el resumen, debe comprenderlo aun sin haber leído el texto fuente.

Las operaciones que se llevan a cabo para elaborar un resumen son: 

-La omisión de información poco importante o no esencial (como los ejemplos, que sirven simplemente para ilustrar el tema del que se habla). 

-La selección de aquella información que implique a otras que sí pueden eliminarse, porque la primera de algún modo las supone (por ejemplo, en el enunciado: "Durante toda la semana estuvo preparando el examen, haciendo resúmenes, leyendo, tratando de memorizar datos", puedo seleccionar "preparando el examen" pues las demás acciones están implicadas de algún modo en esa acción seleccionada.

-La generalización, por la cual se reemplaza una serie de elementos por un concepto que de algún modo los abarca (un hiperónimo). Por ejemplo, en el enunciado: "El escritor publicó novelas, cuentos, microrrelatos, fábulas y leyendas", puedo generalizar diciendo "El escritor publicó narraciones literarias".

-La construcción, que consiste en crear un concepto que abarque otros mencionados en el texto, aunque no sea su hiperónimo. Es decir, se construye un concepto que englobe varias proposiciones que aparecen en el texto. Por ejemplo, el enunciado: "Martín se levantó temprano, se puso el guardapolvo, tomó su mochila, caminó varias cuadras hasta el edificio de su escuela, entró", podría reemplazarse por "Martín fue a la escuela".

Debemos recordar que, para hacer un resumen, primero es necesario leer el texto fuente completo, para después proceder a una segunda lectura en la que iremos subrayando y seleccionando información. Son importantes para determinar las características y extensión que tendrá el resumen, el contexto en el que se plantea y el propósito que guía a quien resume. En todos los casos, será necesario que el texto resultante sea coherente y cohesivo. 

Para profundizar en este tema, pueden leer el texto siguiente, que encontrarán en las Lecturas recomendadas de la unidad 1:

Perelman de Solarz, Flora (1994). "La construcción del resumen". En Lectura y vida, 15 (2), 5-20. La Plata: UNLP.

En cuanto a los esquemas, hay diferentes tipos. Uno de ellos es el mapa conceptual, que es un modo de organizar la información de un texto, pero también puede servirnos para planificar textos propios. Sus elementos son los conceptos (sustantivos o construcciones sustantivas) y los enlaces (conectores o verbos conjugados), que van en las flechas que relacionan los conceptos entre sí. Los conceptos vinculados por las palabras de enlace forman proposiciones. 

Para ver ejemplos de mapas, les recomiendo que lean el artículo "Los mapas conceptuales" de Liliana Grigüelo, que les enviaré por mail.