Clase 9. Consignas del Trabajo práctico 1

En la clase de hoy no subiremos nuevos contenidos. En cambio, les presentamos el Trabajo Práctico 1 para que vayan leyendo; explicaremos las consignas en detalle luego de las vacaciones.

 Sigan el siguiente enlace para ir al texto "Ante el espejo de la identidad virtual" de Leonardo Tarifeño, publicado en La Nación el 6/06/16:

http://www.lanacion.com.ar/1906032-ante-el-espejo-de-la-identidad-virtual

Luego resuelvan las siguientes consignas:

      1-Antes de leer el texto, observen el paratexto y respondan:

•    ¿Qué elementos paratextuales se pueden reconocer?, ¿dónde salió publicado?, ¿quién es su autor?
•    ¿Cuál será la intención del texto? ¿Defender una idea, explicar un tema, contar sucesos, describir una situación?  ¿Qué registro utilizará el autor? Justifiquen las respuestas.

2-Lean detenidamente el texto. ¿Confirman o no la hipótesis que propusieron en la pregunta anterior acerca de la intención del texto y el registro? Justifiquen.

3- Busquen en el diccionario los vocablos desconocidos, y anoten la acepción adecuada para el contexto en que aparecen. Digan qué fuente utilizaron.

4- Resuman el texto en no más de 10 líneas. 

5-Expliquen el por qué de su título.

6- En el texto, el autor menciona varias películas de ciencia ficción distópica; indiquen cuáles son y expliquen por qué  lo hace.

7- Lean la nota: "Cuando las máquinas hablan el mismo idioma", publicada en 2018 en la revista Pensis, XII, del Tecnológico de Costa Rica. 

https://www.tec.ac.cr/pensis/articulos/cuando-maquinas-hablan-mismo-idioma

Redacten un breve texto en el que comparen este artículo con el anterior, "Ante el espejo de la identidad virtual". ¿Presentan alguna semejanza? ¿Qué los diferencia? Consideren tema, perspectiva, estilo, claridad, precisión, propósitos, destinatarios y todo otro rasgo que pueda ser comparado. Extensión aproximada: entre 10 y 15 líneas.

8-Planifiquen y redacten en 20-25 líneas uno de los siguientes textos propuestos:

a) un texto narrativo en el que narren un hecho imaginario que pudo haber ocurrido como consecuencia de las transformaciones que producen los avances tecnológicos en nuestra sociedad. Pongan un título e incluyan una imagen que esté relacionada con el texto, con su epígrafe.

b)  un texto de opinión en el que defiendan una idea personal sobre el tema de cómo las tecnologías afectan y modifican al ser humano. Pongan un título e incluyan una imagen que esté relacionada con el texto, con su epígrafe.

Entreguen el plan  y el texto final, teniendo en cuenta la coherencia, la cohesión y  las normas del discurso escrito.

La fecha de entrega del Trabajo práctico 1 la decidiremos cuando termine el receso, porque antes tenemos que explicar las consignas y ver si tienen dudas.

Ejercicio de resumen

 

Lean el siguiente texto y, siguiendo los pasos indicados en la explicación del tema de la clase 8, elaboren su resumen en no más de 8 líneas. Prepárenlo como para compartir en pantalla en nuestro próximo encuentro sincrónico, el 16/07. No deben subirlo al Classroom.

El conocimiento como proceso

Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que comprendiera la naturaleza de los objetos que constituían su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar animales o trabajar la tierra, solo pudieron ser emprendidas a la luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones del año, la reproducción de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la geografía fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabiduría dependía su misma supervivencia.

El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con este, apareció simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender. De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero, de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas filosóficos en un periodo posterior.

(Fuente: Sabino, Carlos [1992]. El proceso de investigación. Caracas: editorial Panapo).

 

 

Clase 8. Resumen y mapa conceptual

Dentro del proceso de lectura, cuando ya leímos un texto en profundidad y fuimos subrayándolo y anotando en los márgenes palabras e ideas que nos parecieron importantes, llega el momento de hacer un relevamiento de lo que fuimos destacando, sobre todo si se trata de un texto que leemos para estudiarlo. Para hacer ese relevamiento, dos recursos importantes que menciona la autora Patricia Knorr son los resúmenes y los esquemas.

Un resumen es una forma particular de reformulación o de paráfrasis selectiva, que se lleva a cabo con el objetivo de extraer de un texto la información más importante y, además, enunciarla de tal modo que resulte un nuevo texto coherente y cohesivo. Quien lea el resumen, debe comprenderlo aun sin haber leído el texto fuente.

Las operaciones que se llevan a cabo para elaborar un resumen son: 

-La omisión de información poco importante o no esencial (como los ejemplos, que sirven simplemente para ilustrar el tema del que se habla). 

-La selección de aquella información que implique a otras que sí pueden eliminarse, porque la primera de algún modo las supone (por ejemplo, en el enunciado: "Durante toda la semana estuvo preparando el examen, haciendo resúmenes, leyendo, tratando de memorizar datos", puedo seleccionar "preparando el examen" pues las demás acciones están implicadas de algún modo en esa acción seleccionada.

-La generalización, por la cual se reemplaza una serie de elementos por un concepto que de algún modo los abarca (un hiperónimo). Por ejemplo, en el enunciado: "El escritor publicó novelas, cuentos, microrrelatos, fábulas y leyendas", puedo generalizar diciendo "El escritor publicó narraciones literarias".

-La construcción, que consiste en crear un concepto que abarque otros mencionados en el texto, aunque no sea su hiperónimo. Es decir, se construye un concepto que englobe varias proposiciones que aparecen en el texto. Por ejemplo, el enunciado: "Martín se levantó temprano, se puso el guardapolvo, tomó su mochila, caminó varias cuadras hasta el edificio de su escuela, entró", podría reemplazarse por "Martín fue a la escuela".

Debemos recordar que, para hacer un resumen, primero es necesario leer el texto fuente completo, para después proceder a una segunda lectura en la que iremos subrayando y seleccionando información. Son importantes para determinar las características y extensión que tendrá el resumen, el contexto en el que se plantea y el propósito que guía a quien resume. En todos los casos, será necesario que el texto resultante sea coherente y cohesivo. 

Para profundizar en este tema, pueden leer el texto siguiente, que encontrarán en las Lecturas recomendadas de la unidad 1:

Perelman de Solarz, Flora (1994). "La construcción del resumen". En Lectura y vida, 15 (2), 5-20. La Plata: UNLP.

En cuanto a los esquemas, hay diferentes tipos. Uno de ellos es el mapa conceptual, que es un modo de organizar la información de un texto, pero también puede servirnos para planificar textos propios. Sus elementos son los conceptos (sustantivos o construcciones sustantivas) y los enlaces (conectores o verbos conjugados), que van en las flechas que relacionan los conceptos entre sí. Los conceptos vinculados por las palabras de enlace forman proposiciones. 

Para ver ejemplos de mapas, les recomiendo que lean el artículo "Los mapas conceptuales" de Liliana Grigüelo, que les enviaré por mail.

Clase 7. El paratexto. Revisión de normas

 Me referiré hoy al tema del paratexto y luego continuaré desarrollando algunas normas que nos ayudarán a no cometer errores habituales al leer o al escribir. 

Deben recordar, seguramente, que en el artículo de Patricia Knorr "Estrategias para el abordaje de textos", ella se refiere al primer acercamiento al texto, que da inicio al proceso de lectura. En ese primer acercamiento, hay un momento previo a la lectura: se trata del establecimiento de hipótesis a partir del paratexto. 

Para comprender este concepto, nos conviene enmarcarlo en uno más amplio: el de transtextualidad. Para Gerard Genette, un teórico literario francés, este concepto abarca las diferentes relaciones que pueden presentarse entre textos distintos. Él distingue varias formas de transtextualidad:

·   INTERTEXTUALIDAD: es la relación que un texto establece con otro en forma de cita o alusión (también el plagio es una forma de intertextualidad). Por ejemplo, cuando escribimos una monografía y hacemos una cita de un texto de otro autor, allí hay intertextualidad.

·   METATEXTUALIDAD: es la relación que un texto establece con otro en forma de comentario o crítica. Por ejemplo, si hacemos la reseña crítica de un artículo y hacemos comentarios sobre algunos de sus aspectos.

·   HIPERTEXTUALIDAD: es la relación de un texto con otro en el que se basa y que es su hipotexto. Por ejemplo, la película Romeo y Julieta de Zeffirelli es un hipertexto de la obra de teatro de Shakespeare, que es su hipotexto.

·   ARCHITEXTUALIDAD: es la relación de un texto con el tipo textual o género al que pertenece; puede ser explícita o implícita. Por ejemplo, esta relación de pertenencia  aparece explícita en el libro Cuentos de amor, de locura y de muerte de Quiroga (en el título se explicita el género).

·   PARATEXTUALIDAD: es la relación que establecen todos los textos secundarios con el texto principal al que acompañan. Por ejemplo, son paratextuales: títulos, ilustraciones, notas, índices, contratapa, etc.

Nos interesa específicamente el paratexto, definido por Genette como “un aparato montado en función de la recepción”, ya que su principal propósito es orientar a los lectores.

En la bibliografía sobre el tema, verán que Maite Alvarado divide el paratexto del libro en: verbal, icónico y de diseño; y también lo clasifica en paratexto a cargo del editor y paratexto a cargo del autor. Muchos son los elementos que forman el paratexto de un libro: todos los que aparecen en la tapa (título, ilustración de tapa, nombre de la editorial, nombre de la colección), dedicatoria, índices, prólogo, contratapa, notas, anexos, glosario, etc.
Profundicen en este tema leyendo en la bibliografía de la unidad 1 el texto de Alvarado “Elementos del paratexto”.

Veamos ahora un ejemplo de un paratexto típico de noticias y notas periodísticas: los titulares, formados por volanta, título y copete.

La poesía vuelve al ruedo     Esta es la VOLANTA

FESTIVAL DE POESÍA EN BUENOS AIRES     Este es el TÍTULO

Ayer en la Biblioteca Nacional un nutrido grupo de poetas leyó sus poemas al público en la sexta edición del Festival que busca recuperar la efusividad de las palabras. Este es el COPETE

   Quienes acudieron ayer al sexto Festival de Poesía pudieron entrecerrar los ojos para disfrutar de la lectura de los poemas de quince poetas argentinos contemporáneos. Además, se pudieron escuchar otros versos conocidos y recordados, como “caminante, no hay camino, se hace camino al andar”, o aquel melancólico “Puedo escribir los versos más tristes esta noche…”. El evento se realizó en la Biblioteca Nacional, con entrada libre y gratuita.  

   Como corolario del encuentro, se dio a conocer el nombre del ganador del Premio Nacional de Poesía, que fue Juan Cohan. Por esta distinción, se le obsequiaron una colección de libros de poemas y un viaje a Barcelona, la ciudad donde asistirá a un encuentro internacional de poesía; también serán publicados sus poemas, después que el escritor regrese a Buenos Aires. Cohan dijo que nunca había soñado con ser premiado. Los organizadores, por su parte, afirmaron que el festival fue todo un éxito.

Como podemos ver, la volanta da una información muy general, mientras que el título da datos más específicos. El copete, por su parte, agrega alguna información que no fue dada ni en la volanta ni en el título.

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ERRORES MORFOSINTÁCTICOS HABITUALES

-DEQUEÍSMO

Consiste en el uso indebido de la preposición "de" delante de la conjunción subordinante "que", cuando la preposición no es exigida por ninguna palabra del enunciado:

Pienso que todo irá mejor.  Error: Pienso de que todo irá mejor.

-QUEÍSMO

Es la supresión indebida de una  preposición (generalmente "de") delante de la conjunción "que", cuando la preposición es exigida por alguna palabra del enunciado.

Se dio cuenta de que no iba a lograrlo. Error: Se dio cuenta que no iba a lograrlo.

Insistió en que fuéramos.  Error: Insistió que fuéramos.

Un procedimiento que puede utilizarse para saber si se debe usar o no la preposición "de" delante de "que" es transformar la oración en interrogativa. Si la pregunta debe ir encabezada por la preposición, esta debe mantenerse en la modalidad enunciativa. 

-USOS DEL GERUNDIO 

Gerundios correctos	Gerundios incorrectos
Como adverbio de modo Ella siempre habla gritando.	Como modificador de un sustantivo Encontré un cofre conteniendo un tesoro.
Para indicar simultaneidad Hoy, tomando mate, leí el diario.	Para indicar posterioridad Llevé a los chicos a la escuela, volviendo después a casa.
Para indicar anterioridad Saliendo de casa, me encontré con Juan en la esquina.
Como parte de una perífrasis verbal de acción en proceso. Estoy estudiando Comunicación Social.

  

PERÍODOS HIPOTÉTICOS O CONDICIONALES

PERIODO REAL	Si llueve, (Presente Ind.) Si llovía, (Pret. Imperf. Indicativo)	salgo con paraguas. (Presente Indicativo) saldré con paraguas. (Futuro Indicativo) voy a salir con paraguas. (perífrasis de futuro) salí con paraguas. (Imperativo) salía con paraguas. (Pret. Imperf. Indicativo)
PERIODO POSIBLE O PROBABLE	Si lloviera, Si lloviese, (Pret. Imperf. Subjuntivo)	saldría con paraguas. (Condicional simple)
PERIODO IMPOSIBLE	Si hubiera o  hubiese llovido, (Pret. Plusc. Subjuntivo)	habría salido con paraguas. (Condicional compuesto)

 Sería erróneo decir:

-Si llovería, saldría.

-Si habría llovido, habría salido. 

Entre los errores morfosintácticos habituales, podemos agregar:

-El uso erróneo del verbo "haber" en plural, cuando se trata de un verbo impersonal que siempre se conjuga en 3°persona del singular.

Por ejemplo:

Es incorrecto decir "Hubieron muchos participantes en el concurso". Lo correcto sería: "Hubo muchos participantes en el concurso".

-El uso erróneo de pronombres posesivos junto a adverbios que indican ubicación espacial (cerca, lejos, dentro, etc.). Por ejemplo:

Es incorrecto decir: "El compañero que se sienta cerca mío faltó hoy a clase". Lo correcto sería: 

"El compañero que se sienta cerca de mí faltó hoy a clase".

Hemos visto aquí algunas de las normas principales cuyo cumplimiento nos facilitarán las tareas de escritura. Para profundizar en uno de estos temas, les recomiendo la lectura del artículo "Queísmo y dequeísmo" de Ramírez Becerra, cuyo enlace encontrarán en las "Lecturas recomendadas - Unidad 1", en la etiqueta "Bibliografía".

Clase 6. Los procesos de lectura y escritura

 Para abordar el proceso de lectura, les recomiendo la lectura del texto de Knorr, "Estrategias para el abordaje de textos" (pp.15-38), que encontrarán en las "Lecturas recomendadas" de la unidad 1 (etiqueta "Bibliografía"). Aquí les presento una síntesis de los pasos que ella reconoce en este proceso:

EL PROCESO DE LECTURA

Patricia Knorr, en su artículo "Estrategias para el abordaje de textos", se refiere al proceso de lectura y distingue en él las siguientes etapas:

1-    Primer acercamiento al texto:

a.  Previo a la lectura: se trata del establecimiento de hipótesis a partir del paratexto.

b.  Primera lectura del texto: supone la confirmación, ampliación o rectificación de la hipótesis.

2  Lectura en profundidad: supone búsqueda de términos desconocidos, subrayados, anotaciones marginales, palabras clave.

3- Relevamiento de lo subrayado y elaboración de resumen y/o esquema

4-  Poslectura: establecimiento de relaciones, críticas, generación de textos a partir de lo leído. (este paso lo agregué yo, porque me parece que es lo que hacemos en una etapa posterior a la lectura).

En cuanto al proceso de escritura, les recomiendo la lectura del artículo "La resolución de problemas" de Maite Alvarado, que encontrarán en las "Lecturas recomendadas" de la unidad 1 (etiqueta "Bibliografía"). Aquí les aporto alguna información más sobre este tema:

EL PROCESO DE ESCRITURA

El modelo de composición de Flower y Hayes (1980), dos psicólogos norteamericanos que investigaron qué hacemos cuando escribimos, establece que en el proceso de escritura intervienen los siguientes subprocesos:

-Consideración de la situación de comunicación (es decir, consideración del problema retórico: destinatarios, tema, propósito, género, registro adecuado).

-La elaboración del texto, que incluye las siguientes fases:

- PLANIFICAR
- REDACTAR
- REVISAR

-La MEMORIA A LARGO PLAZO, a la que se recurre en todo el proceso, y es el lugar donde tenemos nuestra información: nuestro cerebro, nuestros libros, nuestros apuntes, nuestros archivos en la computadora.

-El MONITOR, que es una regulación mental del escritor, que dispone cuándo pasar de un subproceso a otro. Cada escritor se "regula" de un modo personal; por eso hay escritores que solo revisan al final del texto, otros que van revisando párrafo por párrafo, otros que necesitan tener todo el texto pensado desde el principio, etc.

Es muy importante recordar que este proceso no es lineal, sino recursivo, es decir que volvemos sobre los mismos subprocesos una y otra vez, hasta que nuestro texto está terminado.

                                               

Algunos años después, Scardamalia y Bereiter, dos psicólogos canadienses, aunque coinciden en general con el modelo de Flower y Hayes, establecen una diferenciación entre:

-escritores inmaduros o inexpertos: “dicen el conocimiento”, es decir, solo repiten lo que ya sabían.

-escritores maduros o expertos: “transforman el conocimiento”, es decir, hacen un esfuerzo por adecuar su texto al problema retórico planteado y así logran hacer surgir nuevas relaciones entre conceptos. El texto, entonces, resultará más personal y generador de un conocimiento nuevo.

Ejercicio de planificación de un texto

Imaginen que un diario local quiere publicarles un artículo de opinión acerca de uno de los siguientes temas:

a) el efecto del aislamiento social obligatorio en las personas o en el medio ambiente
b) la educación a distancia y sus ventajas/desventajas con respecto a la educación presencial

El texto deberá expresar la defensa de una opinión personal sobre el tema elegido. Todavía no van a redactarlo; antes, harán un plan de texto (en forma de esquema o lista de ideas) donde conste:

• qué idea van a defender
• con qué argumentos van a apoyar esa idea

No presenten esta tarea. Simplemente, preparen el esquema o la lista de ideas como para compartir en pantalla u oralmente en nuestra próxima reunión Zoom.

Clase 5 - Variedades de lenguaje y revisión de normas

 La clase de hoy tiene dos partes. En la primera, haremos el análisis del poema en el que tenían que identificar metáforas. En la segunda parte, comenzaremos a hacer un repaso de las normas de acentuación y puntuación.

Como un ejemplo del uso del registro literario, la clase pasada les encargué que leyeran y analizaran el poema "En paz" de Amado Nervo. Retomemos ese poema:

En paz

Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida,
porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;

porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;

que si extraje la miel o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:
cuando planté rosales, coseché siempre rosas.

Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:
¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!

Hallé sin duda largas las noches de mis penas;
mas no me prometiste tú sólo noches buenas;
y en cambio tuve algunas santamente serenas...

Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

El "ocaso" al que se refiere el yo lírico es el final de su vida, un buen momento, sin duda, para hacer un balance. Y en ese balance aparecen otras metáforas: 

•  "rudo camino", que alude a su vida, quizá poblada de dificultades;
•  "arquitecto de mi propio destino", que destaca su responsabilidad en esa vida que llevó, ya que, como un arquitecto, la planificó y la construyó; 
• "la miel" y "la hiel", equivalentes a todo aquello positivo, alegre, armonioso, versus todo lo amargo y triste que debió atravesar, pero que nuevamente relaciona con sus propios actos;
•  "planté rosales" y "coseché rosas", que retoman el tema de las consecuencias de los actos propios; las "rosas" son todo lo bueno que le pasó como efecto de sus propias obras buenas.

El yo lírico asume que está llegando su "invierno", su vejez, pero sabía que "mayo" (un mes primaveral en el hemisferio norte) no era eterno, es decir, sabía que la juventud iba a terminar.

Además de las metáforas, incluye la personificación "el sol acarició mi faz" y otra, que atraviesa todo el poema: la personificación de la Vida, a la que le habla para bendecirla por todo lo que le dio, para reconocer que ella fue justa con él y para despedirse de ella en paz.

Volveremos a tocar el tema del registro literario más adelante, cuando veamos géneros como el ensayo literario y el cuento.

Hasta ahora vimos temas muy importantes para lograr redactar correctamente un texto: la coherencia, la cohesión, las variedades de lenguaje que podemos usar. Es momento de sumar ciertas normas que van a ayudar para que podamos lograr buenos textos. 

En principio nos dedicaremos a la acentuación: es importante saber cómo tildar las palabras, porque muchas veces una tilde puede modificar el significado de un vocablo y, por lo tanto, dificultar la comprensión del texto que elaboramos.

ACENTUACIÓN

REGLAS GENERALES

·         Palabras agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica o acentuada.

Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

Ejemplos: ilusión – compás – entreabrió

                 mural – cantor

·         Palabras graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica o acentuada.

Llevan tilde cuando no terminan ni en n, ni en s, ni en vocal.

Ejemplos: árbol – carácter

                 examen – cuentos – iluso

·         Palabras esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica.

Siempre llevan tilde.

Ejemplos: lámina – rápido – aromático

·         Palabras sobresdrújulas: son aquellas en las que es tónica la sílaba anterior a la antepenúltima. Son formas verbales unidas a pronombres enclíticos y llevan tilde siempre.

Ejemplos: llévatela – habiéndosenos – llevémosela

·         Acentuación de monosílabos: por regla general, no llevan tilde (salvo casos de tilde diacrítica). Ejemplos: fe, sol, dio.

REGLAS ESPECIALES

Tilde diacrítica: es el acento gráfico que permite distinguir palabras con idéntica forma, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.

Ejemplos: té – te; sí – si; aún – aun; qué – que; cuándo – cuando.

Cambios en el uso de tilde diacrítica: ya no se indica el uso de tilde diacrítica en el adverbio solo y en los pronombres demostrativos este/ese/aquel y sus fem. y pl.

Adverbios terminados en –mente: conservan la tilde del adjetivo del que derivan.

Ejemplos: alegremente (de alegre)

                 

                  rápidamente (de rápido)

Acentuación de palabras con hiato: Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta átona, o por una vocal abierta átona y una cerrada tónica, siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada, con independencia de que lo exijan las reglas generales de acentuación.

Ejemplos: cafeína – raíz – dúo – había

 PUNTUACIÓN

Otra normativa que debemos incorporar es la referida al uso de los signos de puntuación. Si bien en algunos casos la utilización de un signo depende de cuestiones estilísticas relacionadas con las preferencias de la persona que escribe, existen algunas normas que deben cumplirse. La puntuación es un aspecto fundamental para aportar coherencia a un texto.

Usos de la coma:

•  Después de ordenadores discursivos. Por ejemplo: En primer lugar, nos referiremos al contexto en el que aparece la obra. 
•  Para encerrar aclaraciones. Por ejemplo: Esta comida, que a vos te gusta tanto, la preparé en un rato.
•  Para encerrar aposiciones. Por ejemplo: El presidente, Alberto Fernández, decidió no flexibilizar la cuarentena todavía.
• Para encerrar el vocativo (la mención de la persona a la que nos dirigimos). Por ejemplo: Acercate, Martín, y mostrame tu carpeta.
• Para indicar elipsis del verbo. Por ejemplo: Nuestras vidas son ríos; nosotros, los navegantes.
• Para separar elementos en una enumeración. Por ejemplo:  Me entusiasma pintar con óleos, acrílicos, témperas y acuarelas.
• Delante de conector adversativo “pero”. Por ejemplo: Tengo ganas de salir a correr, pero por la pandemia todavía no está permitido.

No debe usarse:

•  Para separar verbo y objeto. Por ejemplo: Hoy escribí, dos poemas.
•   Para separar un núcleo sustantivo y su modificador. Por ejemplo: Anoche comimos carne, asada y una ensalada mixta.
•  Para separar sujeto y verbo. Por ejemplo: Mi hermano, trabaja en una consultora de finanzas.
•  Delante del conector “y” (generalmente). Por ejemplo: Es importante que en estas circunstancias nos responsabilicemos, y colaboremos.

Usos del punto y coma:

• Para separar dos suboraciones o proposiciones dentro de una oración compuesta. Por ejemplo: Hoy la nieve ha hecho su aparición, por primera vez, en el invierno madrileño; las temperaturas bajas invitan a una comida calórica y, por qué no, a una siesta.
• Para separar elementos complejos o con coma interna en una enumeración. Por ejemplo: Por ejemplo: Cuando pase la cuarentena podremos recuperar: nuestros viajes en colectivo, en subte, en barco y en avión; nuestras reuniones en casas, restaurantes, salones de fiesta y esquinas; nuestras salidas a centros comerciales, parques y cines.

Usos de los dos puntos:

• Los dos puntos tienen función catafórica, es decir, anuncian algo que sigue o que se aclara después (anuncian la enumeración de una serie de elementos, anuncian la consecuencia o resultado de lo que se dijo antes). Por ejemplo: En la casa todo parecía diferente: las paredes tenían otro color, los muebles estaban cubiertos por sábanas y el aire era irrespirable.

• Después del encabezamiento de una carta. 

Signos de exclamación e interrogación:

Deben abrirse y cerrarse en las interrogaciones y exclamaciones directas. Si los multiplico, no puedo escribir más de tres.

Cuando una oración termina con un signo de interrogación o de exclamación, después no debe escribirse un punto final.

Para profundizar en estos temas, les recomiendo la lectura de los siguientes artículos, cuyos enlaces encontrarán en las "Lecturas recomendadas - Unidad 1", en la etiqueta "Bibliografía":

• Ornani, C. "Puntuación".
• Toscano y García, G. "Acentuación".
• RAE. "Principales novedades de la última edición de la Ortografía de la Lengua Española".