Clase 7. El paratexto. Revisión de normas

 Me referiré hoy al tema del paratexto y luego continuaré desarrollando algunas normas que nos ayudarán a no cometer errores habituales al leer o al escribir. 

Deben recordar, seguramente, que en el artículo de Patricia Knorr "Estrategias para el abordaje de textos", ella se refiere al primer acercamiento al texto, que da inicio al proceso de lectura. En ese primer acercamiento, hay un momento previo a la lectura: se trata del establecimiento de hipótesis a partir del paratexto. 

Para comprender este concepto, nos conviene enmarcarlo en uno más amplio: el de transtextualidad. Para Gerard Genette, un teórico literario francés, este concepto abarca las diferentes relaciones que pueden presentarse entre textos distintos. Él distingue varias formas de transtextualidad:

·   INTERTEXTUALIDAD: es la relación que un texto establece con otro en forma de cita o alusión (también el plagio es una forma de intertextualidad). Por ejemplo, cuando escribimos una monografía y hacemos una cita de un texto de otro autor, allí hay intertextualidad.

·   METATEXTUALIDAD: es la relación que un texto establece con otro en forma de comentario o crítica. Por ejemplo, si hacemos la reseña crítica de un artículo y hacemos comentarios sobre algunos de sus aspectos.

·   HIPERTEXTUALIDAD: es la relación de un texto con otro en el que se basa y que es su hipotexto. Por ejemplo, la película Romeo y Julieta de Zeffirelli es un hipertexto de la obra de teatro de Shakespeare, que es su hipotexto.

·   ARCHITEXTUALIDAD: es la relación de un texto con el tipo textual o género al que pertenece; puede ser explícita o implícita. Por ejemplo, esta relación de pertenencia  aparece explícita en el libro Cuentos de amor, de locura y de muerte de Quiroga (en el título se explicita el género).

·   PARATEXTUALIDAD: es la relación que establecen todos los textos secundarios con el texto principal al que acompañan. Por ejemplo, son paratextuales: títulos, ilustraciones, notas, índices, contratapa, etc.

Nos interesa específicamente el paratexto, definido por Genette como “un aparato montado en función de la recepción”, ya que su principal propósito es orientar a los lectores.

En la bibliografía sobre el tema, verán que Maite Alvarado divide el paratexto del libro en: verbal, icónico y de diseño; y también lo clasifica en paratexto a cargo del editor y paratexto a cargo del autor. Muchos son los elementos que forman el paratexto de un libro: todos los que aparecen en la tapa (título, ilustración de tapa, nombre de la editorial, nombre de la colección), dedicatoria, índices, prólogo, contratapa, notas, anexos, glosario, etc.
Profundicen en este tema leyendo en la bibliografía de la unidad 1 el texto de Alvarado “Elementos del paratexto”.

Veamos ahora un ejemplo de un paratexto típico de noticias y notas periodísticas: los titulares, formados por volanta, título y copete.

La poesía vuelve al ruedo     Esta es la VOLANTA

FESTIVAL DE POESÍA EN BUENOS AIRES     Este es el TÍTULO

Ayer en la Biblioteca Nacional un nutrido grupo de poetas leyó sus poemas al público en la sexta edición del Festival que busca recuperar la efusividad de las palabras. Este es el COPETE

   Quienes acudieron ayer al sexto Festival de Poesía pudieron entrecerrar los ojos para disfrutar de la lectura de los poemas de quince poetas argentinos contemporáneos. Además, se pudieron escuchar otros versos conocidos y recordados, como “caminante, no hay camino, se hace camino al andar”, o aquel melancólico “Puedo escribir los versos más tristes esta noche…”. El evento se realizó en la Biblioteca Nacional, con entrada libre y gratuita.  

   Como corolario del encuentro, se dio a conocer el nombre del ganador del Premio Nacional de Poesía, que fue Juan Cohan. Por esta distinción, se le obsequiaron una colección de libros de poemas y un viaje a Barcelona, la ciudad donde asistirá a un encuentro internacional de poesía; también serán publicados sus poemas, después que el escritor regrese a Buenos Aires. Cohan dijo que nunca había soñado con ser premiado. Los organizadores, por su parte, afirmaron que el festival fue todo un éxito.

Como podemos ver, la volanta da una información muy general, mientras que el título da datos más específicos. El copete, por su parte, agrega alguna información que no fue dada ni en la volanta ni en el título.

-----------------------

ERRORES MORFOSINTÁCTICOS HABITUALES

-DEQUEÍSMO

Consiste en el uso indebido de la preposición "de" delante de la conjunción subordinante "que", cuando la preposición no es exigida por ninguna palabra del enunciado:

Pienso que todo irá mejor.  Error: Pienso de que todo irá mejor.

-QUEÍSMO

Es la supresión indebida de una  preposición (generalmente "de") delante de la conjunción "que", cuando la preposición es exigida por alguna palabra del enunciado.

Se dio cuenta de que no iba a lograrlo. Error: Se dio cuenta que no iba a lograrlo.

Insistió en que fuéramos.  Error: Insistió que fuéramos.

Un procedimiento que puede utilizarse para saber si se debe usar o no la preposición "de" delante de "que" es transformar la oración en interrogativa. Si la pregunta debe ir encabezada por la preposición, esta debe mantenerse en la modalidad enunciativa. 

-USOS DEL GERUNDIO 

Gerundios correctos	Gerundios incorrectos
Como adverbio de modo Ella siempre habla gritando.	Como modificador de un sustantivo Encontré un cofre conteniendo un tesoro.
Para indicar simultaneidad Hoy, tomando mate, leí el diario.	Para indicar posterioridad Llevé a los chicos a la escuela, volviendo después a casa.
Para indicar anterioridad Saliendo de casa, me encontré con Juan en la esquina.
Como parte de una perífrasis verbal de acción en proceso. Estoy estudiando Comunicación Social.

  

PERÍODOS HIPOTÉTICOS O CONDICIONALES

PERIODO REAL	Si llueve, (Presente Ind.) Si llovía, (Pret. Imperf. Indicativo)	salgo con paraguas. (Presente Indicativo) saldré con paraguas. (Futuro Indicativo) voy a salir con paraguas. (perífrasis de futuro) salí con paraguas. (Imperativo) salía con paraguas. (Pret. Imperf. Indicativo)
PERIODO POSIBLE O PROBABLE	Si lloviera, Si lloviese, (Pret. Imperf. Subjuntivo)	saldría con paraguas. (Condicional simple)
PERIODO IMPOSIBLE	Si hubiera o  hubiese llovido, (Pret. Plusc. Subjuntivo)	habría salido con paraguas. (Condicional compuesto)

 Sería erróneo decir:

-Si llovería, saldría.

-Si habría llovido, habría salido. 

Entre los errores morfosintácticos habituales, podemos agregar:

-El uso erróneo del verbo "haber" en plural, cuando se trata de un verbo impersonal que siempre se conjuga en 3°persona del singular.

Por ejemplo:

Es incorrecto decir "Hubieron muchos participantes en el concurso". Lo correcto sería: "Hubo muchos participantes en el concurso".

-El uso erróneo de pronombres posesivos junto a adverbios que indican ubicación espacial (cerca, lejos, dentro, etc.). Por ejemplo:

Es incorrecto decir: "El compañero que se sienta cerca mío faltó hoy a clase". Lo correcto sería: 

"El compañero que se sienta cerca de mí faltó hoy a clase".

Hemos visto aquí algunas de las normas principales cuyo cumplimiento nos facilitarán las tareas de escritura. Para profundizar en uno de estos temas, les recomiendo la lectura del artículo "Queísmo y dequeísmo" de Ramírez Becerra, cuyo enlace encontrarán en las "Lecturas recomendadas - Unidad 1", en la etiqueta "Bibliografía".

Clase 6. Los procesos de lectura y escritura

 Para abordar el proceso de lectura, les recomiendo la lectura del texto de Knorr, "Estrategias para el abordaje de textos" (pp.15-38), que encontrarán en las "Lecturas recomendadas" de la unidad 1 (etiqueta "Bibliografía"). Aquí les presento una síntesis de los pasos que ella reconoce en este proceso:

EL PROCESO DE LECTURA

Patricia Knorr, en su artículo "Estrategias para el abordaje de textos", se refiere al proceso de lectura y distingue en él las siguientes etapas:

1-    Primer acercamiento al texto:

a.  Previo a la lectura: se trata del establecimiento de hipótesis a partir del paratexto.

b.  Primera lectura del texto: supone la confirmación, ampliación o rectificación de la hipótesis.

2  Lectura en profundidad: supone búsqueda de términos desconocidos, subrayados, anotaciones marginales, palabras clave.

3- Relevamiento de lo subrayado y elaboración de resumen y/o esquema

4-  Poslectura: establecimiento de relaciones, críticas, generación de textos a partir de lo leído. (este paso lo agregué yo, porque me parece que es lo que hacemos en una etapa posterior a la lectura).

En cuanto al proceso de escritura, les recomiendo la lectura del artículo "La resolución de problemas" de Maite Alvarado, que encontrarán en las "Lecturas recomendadas" de la unidad 1 (etiqueta "Bibliografía"). Aquí les aporto alguna información más sobre este tema:

EL PROCESO DE ESCRITURA

El modelo de composición de Flower y Hayes (1980), dos psicólogos norteamericanos que investigaron qué hacemos cuando escribimos, establece que en el proceso de escritura intervienen los siguientes subprocesos:

-Consideración de la situación de comunicación (es decir, consideración del problema retórico: destinatarios, tema, propósito, género, registro adecuado).

-La elaboración del texto, que incluye las siguientes fases:

- PLANIFICAR
- REDACTAR
- REVISAR

-La MEMORIA A LARGO PLAZO, a la que se recurre en todo el proceso, y es el lugar donde tenemos nuestra información: nuestro cerebro, nuestros libros, nuestros apuntes, nuestros archivos en la computadora.

-El MONITOR, que es una regulación mental del escritor, que dispone cuándo pasar de un subproceso a otro. Cada escritor se "regula" de un modo personal; por eso hay escritores que solo revisan al final del texto, otros que van revisando párrafo por párrafo, otros que necesitan tener todo el texto pensado desde el principio, etc.

Es muy importante recordar que este proceso no es lineal, sino recursivo, es decir que volvemos sobre los mismos subprocesos una y otra vez, hasta que nuestro texto está terminado.

                                               

Algunos años después, Scardamalia y Bereiter, dos psicólogos canadienses, aunque coinciden en general con el modelo de Flower y Hayes, establecen una diferenciación entre:

-escritores inmaduros o inexpertos: “dicen el conocimiento”, es decir, solo repiten lo que ya sabían.

-escritores maduros o expertos: “transforman el conocimiento”, es decir, hacen un esfuerzo por adecuar su texto al problema retórico planteado y así logran hacer surgir nuevas relaciones entre conceptos. El texto, entonces, resultará más personal y generador de un conocimiento nuevo.

Ejercicio de planificación de un texto

Imaginen que un diario local quiere publicarles un artículo de opinión acerca de uno de los siguientes temas:

a) el efecto del aislamiento social obligatorio en las personas o en el medio ambiente
b) la educación a distancia y sus ventajas/desventajas con respecto a la educación presencial

El texto deberá expresar la defensa de una opinión personal sobre el tema elegido. Todavía no van a redactarlo; antes, harán un plan de texto (en forma de esquema o lista de ideas) donde conste:

• qué idea van a defender
• con qué argumentos van a apoyar esa idea

No presenten esta tarea. Simplemente, preparen el esquema o la lista de ideas como para compartir en pantalla u oralmente en nuestra próxima reunión Zoom.

Clase 5 - Variedades de lenguaje y revisión de normas

 La clase de hoy tiene dos partes. En la primera, haremos el análisis del poema en el que tenían que identificar metáforas. En la segunda parte, comenzaremos a hacer un repaso de las normas de acentuación y puntuación.

Como un ejemplo del uso del registro literario, la clase pasada les encargué que leyeran y analizaran el poema "En paz" de Amado Nervo. Retomemos ese poema:

En paz

Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida,
porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;

porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;

que si extraje la miel o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:
cuando planté rosales, coseché siempre rosas.

Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:
¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!

Hallé sin duda largas las noches de mis penas;
mas no me prometiste tú sólo noches buenas;
y en cambio tuve algunas santamente serenas...

Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

El "ocaso" al que se refiere el yo lírico es el final de su vida, un buen momento, sin duda, para hacer un balance. Y en ese balance aparecen otras metáforas: 

•  "rudo camino", que alude a su vida, quizá poblada de dificultades;
•  "arquitecto de mi propio destino", que destaca su responsabilidad en esa vida que llevó, ya que, como un arquitecto, la planificó y la construyó; 
• "la miel" y "la hiel", equivalentes a todo aquello positivo, alegre, armonioso, versus todo lo amargo y triste que debió atravesar, pero que nuevamente relaciona con sus propios actos;
•  "planté rosales" y "coseché rosas", que retoman el tema de las consecuencias de los actos propios; las "rosas" son todo lo bueno que le pasó como efecto de sus propias obras buenas.

El yo lírico asume que está llegando su "invierno", su vejez, pero sabía que "mayo" (un mes primaveral en el hemisferio norte) no era eterno, es decir, sabía que la juventud iba a terminar.

Además de las metáforas, incluye la personificación "el sol acarició mi faz" y otra, que atraviesa todo el poema: la personificación de la Vida, a la que le habla para bendecirla por todo lo que le dio, para reconocer que ella fue justa con él y para despedirse de ella en paz.

Volveremos a tocar el tema del registro literario más adelante, cuando veamos géneros como el ensayo literario y el cuento.

Hasta ahora vimos temas muy importantes para lograr redactar correctamente un texto: la coherencia, la cohesión, las variedades de lenguaje que podemos usar. Es momento de sumar ciertas normas que van a ayudar para que podamos lograr buenos textos. 

En principio nos dedicaremos a la acentuación: es importante saber cómo tildar las palabras, porque muchas veces una tilde puede modificar el significado de un vocablo y, por lo tanto, dificultar la comprensión del texto que elaboramos.

ACENTUACIÓN

REGLAS GENERALES

·         Palabras agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica o acentuada.

Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

Ejemplos: ilusión – compás – entreabrió

                 mural – cantor

·         Palabras graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica o acentuada.

Llevan tilde cuando no terminan ni en n, ni en s, ni en vocal.

Ejemplos: árbol – carácter

                 examen – cuentos – iluso

·         Palabras esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica.

Siempre llevan tilde.

Ejemplos: lámina – rápido – aromático

·         Palabras sobresdrújulas: son aquellas en las que es tónica la sílaba anterior a la antepenúltima. Son formas verbales unidas a pronombres enclíticos y llevan tilde siempre.

Ejemplos: llévatela – habiéndosenos – llevémosela

·         Acentuación de monosílabos: por regla general, no llevan tilde (salvo casos de tilde diacrítica). Ejemplos: fe, sol, dio.

REGLAS ESPECIALES

Tilde diacrítica: es el acento gráfico que permite distinguir palabras con idéntica forma, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.

Ejemplos: té – te; sí – si; aún – aun; qué – que; cuándo – cuando.

Cambios en el uso de tilde diacrítica: ya no se indica el uso de tilde diacrítica en el adverbio solo y en los pronombres demostrativos este/ese/aquel y sus fem. y pl.

Adverbios terminados en –mente: conservan la tilde del adjetivo del que derivan.

Ejemplos: alegremente (de alegre)

                 

                  rápidamente (de rápido)

Acentuación de palabras con hiato: Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta átona, o por una vocal abierta átona y una cerrada tónica, siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada, con independencia de que lo exijan las reglas generales de acentuación.

Ejemplos: cafeína – raíz – dúo – había

 PUNTUACIÓN

Otra normativa que debemos incorporar es la referida al uso de los signos de puntuación. Si bien en algunos casos la utilización de un signo depende de cuestiones estilísticas relacionadas con las preferencias de la persona que escribe, existen algunas normas que deben cumplirse. La puntuación es un aspecto fundamental para aportar coherencia a un texto.

Usos de la coma:

•  Después de ordenadores discursivos. Por ejemplo: En primer lugar, nos referiremos al contexto en el que aparece la obra. 
•  Para encerrar aclaraciones. Por ejemplo: Esta comida, que a vos te gusta tanto, la preparé en un rato.
•  Para encerrar aposiciones. Por ejemplo: El presidente, Alberto Fernández, decidió no flexibilizar la cuarentena todavía.
• Para encerrar el vocativo (la mención de la persona a la que nos dirigimos). Por ejemplo: Acercate, Martín, y mostrame tu carpeta.
• Para indicar elipsis del verbo. Por ejemplo: Nuestras vidas son ríos; nosotros, los navegantes.
• Para separar elementos en una enumeración. Por ejemplo:  Me entusiasma pintar con óleos, acrílicos, témperas y acuarelas.
• Delante de conector adversativo “pero”. Por ejemplo: Tengo ganas de salir a correr, pero por la pandemia todavía no está permitido.

No debe usarse:

•  Para separar verbo y objeto. Por ejemplo: Hoy escribí, dos poemas.
•   Para separar un núcleo sustantivo y su modificador. Por ejemplo: Anoche comimos carne, asada y una ensalada mixta.
•  Para separar sujeto y verbo. Por ejemplo: Mi hermano, trabaja en una consultora de finanzas.
•  Delante del conector “y” (generalmente). Por ejemplo: Es importante que en estas circunstancias nos responsabilicemos, y colaboremos.

Usos del punto y coma:

• Para separar dos suboraciones o proposiciones dentro de una oración compuesta. Por ejemplo: Hoy la nieve ha hecho su aparición, por primera vez, en el invierno madrileño; las temperaturas bajas invitan a una comida calórica y, por qué no, a una siesta.
• Para separar elementos complejos o con coma interna en una enumeración. Por ejemplo: Por ejemplo: Cuando pase la cuarentena podremos recuperar: nuestros viajes en colectivo, en subte, en barco y en avión; nuestras reuniones en casas, restaurantes, salones de fiesta y esquinas; nuestras salidas a centros comerciales, parques y cines.

Usos de los dos puntos:

• Los dos puntos tienen función catafórica, es decir, anuncian algo que sigue o que se aclara después (anuncian la enumeración de una serie de elementos, anuncian la consecuencia o resultado de lo que se dijo antes). Por ejemplo: En la casa todo parecía diferente: las paredes tenían otro color, los muebles estaban cubiertos por sábanas y el aire era irrespirable.

• Después del encabezamiento de una carta. 

Signos de exclamación e interrogación:

Deben abrirse y cerrarse en las interrogaciones y exclamaciones directas. Si los multiplico, no puedo escribir más de tres.

Cuando una oración termina con un signo de interrogación o de exclamación, después no debe escribirse un punto final.

Para profundizar en estos temas, les recomiendo la lectura de los siguientes artículos, cuyos enlaces encontrarán en las "Lecturas recomendadas - Unidad 1", en la etiqueta "Bibliografía":

• Ornani, C. "Puntuación".
• Toscano y García, G. "Acentuación".
• RAE. "Principales novedades de la última edición de la Ortografía de la Lengua Española".

Ejercicio de registros y normativa para compartir

 a) En la siguiente carta de lectores, reconozcan registros diferentes que hacen que sea poco coherente. ¿Cómo reemplazarían las expresiones que resultan inadecuadas?

Clarín - 9 de abril de 2020

Cartas al país

Vi rostros llenos de zozobra e incertidumbre

Señor director:

                      El martes 2 me tomé el micro en Temperley. Eran las 6 de la tarde. No llovía y los noticieros, hasta el momento en que partí de mi casa en Adrogué, solo hablaban de una inundación en Capital Federal. En el transcurso del viaje llovía de lo lindo. Para el momento en que llegamos a Ringuelet, la inundación era ostensible y el bondi no pudo avanzar más. El chofer buscó refugio en una estación, donde estuvimos tres horas. A eso de las 12, el chabón decidió seguir camino a La Plata. Tuvo que tomar un tramo donde el agua llegaba al primer escalón del micro. Nos detuvo gente del grupo Halcón; nos dijeron que era imposible entrar a la ciudad, que nos quedáramos ahí hasta que el agua bajara. En sentido contrario, yendo a Capital, la situación era mucho más grave, ya que el H2O había entrado a micros y combis. Vi la evacuación de muchas personas que salían con el agua hasta la columna lumbar. Vi rostros llenos de zozobra, de incertidumbre, de julepe.   

                      Cuando pudo, el micro volvió a tomar la autopista e ingresó a la ciudad. Toda La Plata estaba oscura. Le pedí al chofer, que parecía macanudo, que me dejara en una parada de taxis y pude regresar a mi hogar. Cuando me llamó mi progenitora, traté de tranquilizarla, pero mi vieja se había pegado un susto bárbaro. Mientras escribo esta misiva, ya después de tres días de la inundación, sigo sin luz. ¿Cuándo empezaremos a prever estas situaciones, para que no nos afecten tanto?

                                                                              Luciano Palermo    luc.palermo@yahoo.com.ar



b)Analicen la puntuación y corríjanla:

1. En primer lugar considero, que en la educación superior se ha logrado una avance, importante.

2. El hombre, temiendo que alguien lo descubriera ocultó su rostro tras un periódico. María su madre, lo llamó esa mañana, él no estaba en su casa, y nunca se enteró de ese llamado.

3. Apenas llegaron revisaron el lugar, no había nada llamativo, ya habían perdido las esperanzas cuando hallaron, una pista.